曾几何时,一些人认为普遍高等教育只有一个类型,高等职业技术教育是普通高等教育的一个层次,即大专层次,不承认高等职业技术教育是不同于传统“学术型” 高等教育的一种类型，即“应用型”高等教育的一个层次，这种类型的高等教育可以有本科，乃至于硕士、博士的层次，在这种状态下，对所有本科的评审、评估等 采用同一标准，同一指标体系，弄得多少大学处于无奈之中，使本该具有多元化的高等教育在大一统的环境下，失去了个性和特色，失去了真正提高教育质量的追 求。在高等教育大从化的深入发展的形势冲击下，一些落后于客观形势发展的思维定势得已破除，现在，基本上已经取得共识，普通高等教育有不同类型，至少有 “学术型”和“应用型”两种，这必将使教等教育朝多元化的健康道路向前发展。当然，认识到是一回事，如何走出一条培养之路又是一回事。因此，需要时间，需 要解放思想，需要改革创新，本文只是根据自己的理解和经历，谈些想法，以使大家来探索和实践。
1．关于高职的定位，涉及到与地方经济发展的关系，涉及到高职学生应具有什么样的能力、什么样的基础理论水平。当高职发展的初期，大家提出高职不能办成本 科的“压缩饼干”，也不能办成中技中专的简单延伸，经过一段时期的实践，对高职基础课的盲目要求，得到遏制，一些理论课取消了，一些课简化了，而对于实 验，实习、实训，通过实践取得明显发展，工学结合取得了不少成功经验，不断加强合作的深度和广度。
2．对于实训，顶岗实习正在深入总结，什么专业，什么能力在企业实训好，什么专业，什么能力在学校才能做，学生顶岗实习的身份是学生，不是工作人员，高职 学生的实训，顶岗实习要考虑效益、效果及效率，效益指的是经济效益，钱不能用得太多，也不能收得太多，效果指的是一切要从学生的得益出发，从提高教学质量 出发，效率指的是时间，三个月能达到目标的，不要盲目延长到一年，而且实训，顶岗实习视情况可以分阶段、分年级有效地进行。
4．对课程体系正在进行探索，有提基于工作过程的课程体系，有提项目化课程体系，这些都是十分有益的，但要理清这些概念具体的内涵，要明确适用的课程范 围，不宜任意扩大留于形式，另外，还要研究效果，如对项目化教材，项目化课程的教学过程的效果与原先的教学方法比较，对优缺点进行评估，以便提高课程质 量，也有利于推广。
5．对理论与实践一体化，“教、学、做”融为一体，要有一个更清晰的解释，是在什么层面上的融合，即是在课程层面上，或是在知识模块层面上，还是在知识点 层面上的融合或一体化，采用什么途径来达到这个目标，是先实践后理论，先做后学，或是先学后做，先理论后实践，还是边理论边实践。我们也可以把这些做法概 括成课程的最佳衔接法，不同的课程可以有不同的衔接法，包括课程之间的衔接，也包括课程内理论与实践、实验的衔接，课程的各个环境的衔接，既有先后的关 系，也包括时间的安排。
回顾走过的路，我们会有一个体会，因为高职教育是一个新事物，人们的认识都有一个过程，包括领导，包括书本，也包括文件，都有一个与时俱进的问题，随着时 间的推移，随着经验的积累，不少提法和要求很自然会所有修正，这是符合人的认识规律的，是螺旋式上升的，所以，每个学校都要把上级要求，文件精神，书本理 论很好地与社会发展，学校实际有机的结合起来，这样，就会使每个学校更具有自身的个性和特色，使每个学校的教育质量日益提高。
再说得具体点，传统的“学术型”本科，除了培养科学型、理论型人才外，还要培养高新技术人才，开拓新技术方向的人才，各种文科、社会科学的应用人才、理论 与技术交叉的边毅学科的人才及复合型人才，而“应用型”本科，则重点在培养传统的应用领域或技术领域的人才，在工程第一线的技术交叉和复合型人才，在生产 第一线、技术第一线能用现有设计平台进行新技术设计，对已有技术进行改进的人才，能将已有的成熟的原理、理论转化为应用的人才，能把某些成熟的高新技术进 行应用的人才，这样，我们才能提出更加实际的培养模式及实施途径。
因为对培养模式不同的人有不同的认识，有的比较广义，有的比较狭义，每个学校需要作出自己明确的界定，然后才能更好地确切地提出自己的培养模式，我们认为 培养模式是培养目标与培养工程之间的中间理念，培养工程是人才培养最基础，最底层的环节，是操作层面的实施方法，包括如何实施上课方法，如何实验，如何考 核、如何评分、如何督导等。培养模式是理念性的、结构性的，我们可以把培养模式理解成学生应具有的知识结构和能力结构，以及实现这种结构的途径或方式，如 “产学研”结合，课程体系的结构等，所以它也是一种设计，一些原则。
培养模式是一个全局性的理念，是针对全校学生而设计的，至少是针对一个专业的全体学生而制定的，如果提出一个专业的培养模式是“专业+外语”，那么就要明 确外语要达到什么要求，当然就不是一般本科的四级要求，而是更高的要求，必须是本专业的多数学生都要达到这个要求，否则只能是“因材施教”，使部分学生， 有余力的学生，使他们外语达到更高的水平。如果一个学校的培养模式提的是“创业型”培养模式，那么这个学校的大多数学生都应该具有创业型目标的要求，实际 上这是不可能的，新近“中华英才网”调查表明，大学生选择创业的比例2009年只有1.4%，而上海交大为组长调查结果的数据则为1.94%，也就是说， 绝大多数学生仍是选择到已有的企业、学校、单位工作，因此，创业教育是很好的，但也是因材施教。办创业班当然也是可以的，那也只能讲，这个班的培养模式是 “创业型”的。而不是整个学校的培养模式。
我们在设计应用型本科的培养模式时要考虑到应用性、技术性、基础性和交叉性等要素，这里的基础性是为了学生今后有持续发展的能力，也是为了学生更好应用和 掌握技术不可缺少的理论和基础知识，这里的交叉性是因为在解决客观的应用问题，工程项目或技术设计时，必然会遇到一个专业知识以外的知识，比如计算机的应 用，比如理财方面的知识，这些在设计培养模式时都要予以考虑。
我们曾提出过，原来本科培养计划的制定方法，是先设计公共基础课，然后是专业基础课，最后才是专业课及专业方向课，以适应“厚基础、宽专业”的目标要求， 我们把它叫做顺向设计法，后来，针对高等职业技术教育的定位，我们提出了培养计划的逆向设计法，即先从岗位技能、岗位需求，确定学生应具有的能力和知识， 然后去确定相应的专业课、专业基础课，其中特别强调核心技术课（或核心应用课），最后根据必需的原则，确定专业基础课、公共基础课的要求。
对于应用型本科，培养计划用什么方法来制定呢？显然不能套用顺向设计法，也不能沿用逆向设计法，因为相对于高职学生，应用型本科对理论知识、基础知识有更 高要求，相对于“学术型”本科，则对于应用能力需要有明显提高,所以提出双向设计方法,即在应用端和基础端并重进行设计,在应用端可参考高职采用的途径, 广泛了解社会的需求、岗位的要求或技术的要求，并与一线的技术专家，应用专家共同协作，讨论，设计专业需要的知识和能力，由此确定相应的课程及具体要求。 在基础端，应由专业教师和基础课教师协作，由专业课教师提出要求，然后由基础课教师根据基础课的系统性确定内容，组成课程，最后形成相应的培养计划。
这里要特别强调的是，对基础课而言，专业课教师提要求不能太笼统，不能以现有的传统的课程来提，必须要细化，比如，高等数学，专业课教师不能光提需要微积 分，这样不便于课程的改革和重组，要细化到知识点，如需要定积分，且要告之无穷积分，瑕积分要不要，但不必提不定积分，然后由数学教师们，按数学内容的系 统性，增加不定积分及其它内容，最后再根据数学本身的特点，确定如何培养学生的严格逻辑思维能力、高等代数、概率、计算方法也都这样进行分析，整合、其他 基础课也要按此原则来仔细分析。当内容确定后，再组合课程，可能不需要微积分，只需要概率或代数，也可能都需要，最后确定是分别设课或整合成应用数学或工 程教学。
改革的目标可以归结为积极构筑能力型教学模式，这是改革的大趋势，谁没有看到这一点，从战略上作为规划，并认真去落实，谁就必然会被摔在后头。关于能力型 教学模式，我在“三谈大学教育的现实与改革取向”，“提升大学办学的软实力”两文中都已提及，要点就是要把以教师为中心，知识为中心，模拟为中心的知识型 教学模式转变为以学生为中心，能力为中心，创新为中心的能力型教学模式，为此必须增加学生在学习过程中的参与度，减少课内的讲授学时，加大课外练习量，加 大学生的综合性练习、课程设计，增加小班教学（20人以下）的比例，推行大开卷为主的过程化考试制度，改进陈旧的灌输式的教学方法，积极推行问题教学法、 案例教学法、讨论式教学法等教学方法。
应用型本科学校的科研工作重点必须面向实际，解决各种实用的应用问题、技术问题，同时也需要开展一些与应用、技术紧密相关的基础性问题的研究，这样，才能 提高教师队伍的水平，才能促进教学质量的提高，才能更好地了解社会、了解企业、了解科技的发展，使学校真正地实行开放式办学，深入地推进“产学研”结合。
改革从哪里抓起，应从综合练习抓起，即抓学生的综合实验、课程设计、专题报告、应用论文、阅读报告以及各种结合课程的学生竞赛，将学生的综合练习作为抓 手，只有这样，才能增加学生的参与度，增加课外的练习量，增强学生的动手能力，培养学生的思考能力，将学习与考试逐步融合。这样也必然会冲击传统的以教师 为中心的知识灌输的教学模式，促进教学方法的改革，按此要求，每门课都要有让学生课外做的综合练习，我在“提升大学办学的软实力”一文中提出过一些具体的 做法，这里不再赘述。
我们要认识到，本科教育不是学生的终极学历教育，也必须明确要给学生提供尽量多的选择机会，所以我们要因材施教，要实行以个性化为本质特征的学分制，让学 生可根据本身的爱好，特长转专业，为学生开设足够的选修课，选修课可以分成两类，一类是每个学期都开的，内容是为学生考研作准备的课程，为学生转专业需要 的课程，为学有余力的学生、加深课程要求的课程。另一类则是每学期可以变化的，可根据师资条件，选课学生的多少，以及其它有关条件而定，对人文类课程，数 量可多些，也可多变化些，每学期可以有一定数量的置换，让学生选择，既可以加强人文教育，也可以丰富校园的人文环境。
建立一支以责任心、能力为标准，以高职称和博士为核心的师资队伍，采取引进和培养结合的原则，迅速地做到每个专业都有符合条件的高职称教师和博士若干名， 有能力又符合应用型本科要求的博士，不仅能解决眼前的需要，而且能满足长远发展的需要，他们年轻，精力充沛，与有经验的高职称教师配合，能大大地促进我们 的专业建设和学科建设。
现在研究生质量存在不少问题，特别是在职研究生，质量更是参差不齐，各地的教授评定标准差异也不小，在引进人才时，一定要严格把关，新建本科院校最需要的 不是技术开发，应用研究的组织者，而是自己能独立进行项目申请，能独立完成研究开发的人才，当然他们也要具有一定的组织管理能力，而学校的各级领导，各个 职能部门要做好服务工作，协调工作。
一个大学刚起步时，务必做好防止社会上，大学里不正之风的侵蚀，高度警惕学术造假、论文抄袭、成果剽窃，一旦形成不好的风气，再去扭转就要困难得多。所以 我们要有相应的规章制度，要有一个具有学术权威的，学术风气端正的学术委员会和职称委员会，对申请高级职称的教师和工作人员要有严格的评审制度，申请者， 要作学术报告，说明自己取得的成果。并要有严格的送审制度。